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新课程改革的重点是对学生学习方式和教师教学方式、评价方式进行改革，建立平等、自主、探究、合作学习的新模式。现有的教学硬件条件无法满足课程、教师和学生的需求，束缚了师生、生生剪的互动。为此，建设高效、实用的地理学科专用教室变得现实而迫切。在走访了苏、沪等先行区部分学校地理学科专用教室之后，我们发现这些专用教室设施先进，学科气息浓厚，得到师生的一致好评，但也出现了诸如使用率低、学校间雷同度高等问题，大大限制了其功能的发挥。如何从“学情”出发，根据地理学科课程特点和师生需求，构建个性、实用、现代、高效的地理专用教室成为了我校地理专用教室建设的重点突破。我们以为，建设高中地理专用教室可以通过数字化的教学设备，为课堂教学提供更丰富、更高质量的地理素材，更生动的地理学习情境，更便利的硬件设备和操作平台。同时也为学生的小组合作学习提供更具个性化的学习空间，为不同学习基础，不同学习能力的学生进行自主选课提供更加便利的条件，有利于传统讲授式教学向现代化、信息化、数字化的硬件设施支撑下是探究式教学模式转变，有利于单向定点、定量式学习向自主、选择性学习转变，有利于教学评价由终结性评价向过程性评价转变。下是探究式教学模式转变，有利于单向定点、定量式学习向自主、选择性学习转变，有利于教学评价由终结性评价向过程性评价转变。
一、高中地理学科专用教室设计分析
地理学科专用教室是师生共同探究地理问题、分析地理现象的场所。也就是说，专用教室是专为地理学科教学所设计，应具备地理学科特点并充分考虑师生需求。
高中地理课程的核心是研究人地关系，其内容可分为自然地理和人文地理两大部分。自然地理内容抽象，时空跨度大，学生难以感性认识。人文地理渗透了人类的生产、生活的方方面面。因此专用教室在设计时应有利于引导学生联系生活实际，科学分析、评价人类活动，并能充分、合理地表达其个人观点。
从学生角度看，高中生兴趣爱好广泛，抽象逻辑思维处于起步和发展阶段，辩证逻辑思维迅速发展。不仅需要考虑教室内色同事生进行合作。探究式的学习，满足学生逻辑思维发展的需求。
从教师角度看，教师目前面临教学可利用的仪器少，重难点突破困难；学生座位相对固定，组织课堂小组活动受限；学生的学习成果难以及时展示、点评；学生回答问题的音量小，影响课堂点评效果等问题。因此专用教室的设计需考虑帮助教师解决这些需求和困难。
二、高中地理学科专用教室设计策略
1.根据课程特，确定专用教室的风格和形态。
根据高中地理课程的内容特点和学科特色，可以对地理专用教室的功能进行合理定位，并在此基础上确定每个功能教室的风格和形态。
例如地球运动中的晨昏线，它是什么形状？如何运动？不同视角下形态有何变化？晨线和昏线的分界点有什么特点等问题，对于空间思维能力薄弱的学生而言难以理解。为此，我们将地理学科中对空间思维要求较高的内容，如地球、地图、地质地貌模拟室，其目标定位是进行空间模拟。室内布局空了多种空间演示、模拟设备，给学生提供多样化的间体验机会，包括观察、体验、动手绘制地理图形、图形分析、合理规划和利用空间图形等，从而使学生养成良好的空间思维能力，为其终身发展奠定基础。
2.根据功能定位和师生需求，选择合适的仪器和座位编排。
（1）仪器选取
教学仪器的主要功能是辅助课堂教学，化解教学难点，培养学生的科学思维、实践操作、交流合作等基本能力，因此，仪器的选取应结合前期的目标定位进行适度筛选。
（2）座位编排
座位编排需考虑课堂教学的互动方式，以满足师生、生生互动为主要目的。
“S"形编排的优点在于机动、灵活，小组规模可根据问题难度适当调整。一般问题，3人一组交流。较难问题，两个3人小组面对面合作完成。更难题目，两个6个小组合一即可。
正六边形编排的优点是桌面空间大，利于实验仪器的摆放。6人一组利于组内分工合作。
同心圆式的编排，圆心是学生汇报成果的立足点，也是聚集点。置身与这个位置，就像明星置身于舞台聚光灯下，可以提高发言学生的关注度。对发言学生而言具有一定的心理激励作用，同时也有利于提高全体学生的课堂专注力。此外，这样的设计方式模拟了同心圆式的城市地域结构形态，在形式上更加新颖。
